Unterschiede

Hier werden die Unterschiede zwischen zwei Versionen angezeigt.

--- didaktische_handouts:social_reading_und_pdf-annotation [2025/03/14 12:20] – [2. ANNOTATIONEN ERSTELLEN] lehnert
+++ didaktische_handouts:social_reading_und_pdf-annotation [2025/03/20 13:38] (aktuell) – ↷ Links angepasst, weil Seiten im Wiki verschoben wurden pdf-f3w
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-{{ :didaktische_handouts:screenshot_aktivitaeten_fuer_social_reading.jpg?400|}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_aktivitaeten_fuer_social_reading.jpg?400|}}
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-{{ :didaktische_handouts:screenshot_beispiel_pdf_fuer_social_reading.jpg?600 |}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_beispiel_pdf_fuer_social_reading.jpg?600 |}}
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-{{ :didaktische_handouts:schreenshot_optionen_pdf-annotation.jpg?400|}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_optionen.jpg?400|}}
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 <WRAP third column>
-{{ :didaktische_handouts:schreenshot_optionen_aendern_pdf-annotation.jpg?400|}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_optionen_aendern.jpg?400|}}
 </WRAP>
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 ===== B. Nutzung der PDF-Annotation =====
 ==== 1. FUNKTIONSBEREICHE & ANSICHTEN ====
-{{:didaktische_handouts:screenshot_pdf-annotation_beipiel.jpg?600 |}}
+{{didaktische_handouts:pdf-annotation_beipiel.jpg?600 |}}
 Die Anzeige der PDF-Annotation teilt sich in vier Funktionsbereiche: zwei Menüzeilen (oben), die Dokumentenan-sicht (links) sowie den Kommentarblock (rechts) (Abb. x).
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-{{:didaktische_handouts:screenshot_pdf-annotation_beipiel_2.jpg?400 |}}
+{{didaktische_handouts:pdf-annotation_beipiel_2.jpg?400 |}}
 </WRAP>
 <WRAP half column>
-{{ :didaktische_handouts:screenshot_pdf-annotation_beipiel_3.jpg?400|}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_beipiel_3.jpg?400|}}
 </WRAP>
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 Für die Annotation stehen im Editorbereich verschiedene Werkzeuge bereit (siehe Abb. x).
-{{ :didaktische_handouts:schreenshot_pdf-annotation_werkzeuge.jpg?600 |}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_werkzeuge.jpg?600 |}}
   * Der **Pin** als Platzhalter, der **Rahmen**, die Streichen-Funktion sowie der **Textmarker** sind mit einem Kommentarfeld verbunden.
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 </WRAP>
 <WRAP third column>
-{{ :didaktische_handouts:schreenshot_pdf-annotation_kommentare_erstellen.jpg?400|}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_kommentare_erstellen.jpg?400|}}
 </WRAP>
 </WRAP>
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 <WRAP half column>
-{{ :didaktische_handouts:schreenshot_pdf-annotation_kommentare_bearbeiten.jpg?200|}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_kommentare_bearbeiten.jpg?200|}}
-{{ :didaktische_handouts:schreenshot_pdf-annotation_kommentare_bearbeiten2.jpg?200|}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_kommentare_bearbeiten2.jpg?200|}}
 </WRAP>
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   * Scrollen Sie zur //PDF-Annotation// (siehe Abb. x) und deaktivieren Sie die gewünschten Mitteilungsoptionen. Sie können diese separat für die Benachrichtigung per Email und in der Weboberfläche von Moodle konfigurieren.
-{{ :didaktische_handouts:schreenshot_pdf-annotation_mitteilungsoptionen.jpg?600 |}}
+{{ didaktische_handouts:pdf-annotation_mitteilungsoptionen.jpg?600 |}}
 Als Lehrperson ist es empfehlenswert, die Benachrichtigung für Meldungen (etwa wegen Missbrauchs) und Wei-terleitungen aktiviert zu lassen.
+==== 5. GRUPPENARBEIT MIT DER PDF-ANNOTATION ====
+Wenn in dem Moodlekurs mit der **Gruppenfunktion** gearbeitet wird, kann die Lehrperson den **Zugriff** auf eine PDF-Annotation **auf eine Gruppe** innerhalb des Moodle-Kurses **beschränken** (in den Einstellungen unter dem Menüpunkt Voraussetzungen). So kann zum Beispiel der einen Gruppe Text A zugeteilt werden und einer anderen Gruppe Text B. Die Gruppenmitglieder können dann nur auf die PDF-Annotation der eigenen Gruppe zugreifen.
+Wenn Kursmitglieder die Systemnachrichten für die PDF-Annotation jedoch aktiviert haben, bekommen sie auch eine Benachrichtigung über Beiträge der anderen Gruppe (sie können die Aktivität dennoch nicht aufrufen). Wenn in Gruppen gearbeitet wird, empfiehlt es sich umso mehr, dass alle Kursmitglieder die Systemnachrichten deak-tivieren.
+Der** Gruppenmodus //getrennte/sichtbare// Gruppen** funktioniert bei der PDF-Annotation derzeit leider gar nicht. Zwar kann die Option angewählt werden, sie bleibt jedoch wirkungslos.
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+Wir empfehlen den Einsatz der Mooodle-PDF-Annotation, die mit den Datenschutzstandards der Leuphana konform ist.
+Sollten Sie jedoch andere Annotationstools einsetzen wollen, wählen Sie möglichst solche mit strengen Daten-schutzbestimmungen und Beschränkungen jeglichen Datenverkehrs auf Server innerhalb der EU. Klären Sie die Studierenden über die Datenschutzbestimmungen auf und halten Sie diese an, keine persönlichen Informationen zu posten. Zudem muss der Einsatz externer Tools stets freiwillig für Studierende sein.
+</WRAP>
+===== C. Didaktische Tipps zum Social Reading =====
+**Einsatzmöglichkeiten**
+  * Social Reading, das gemeinsame Lesen mithilfe eines Annotationstools, eignet sich für die **asynchrone Lektüre** – also für die zeitunabhängige Selbstlernphase. Auf diese Weise kann zwar zeitlich und räum-lich entkoppelt, aber dennoch gemeinsam gelesen werden.
+  * Social Reading kann sowohl als **Vorbereitung** für eine synchrone Arbeitsphase (per Video-konferenz oder vor Ort) eingesetzt werden als auch als **rein asynchrone Aktivität**.
+  * Sie können sowohl **Texte** (Seminarlektüre, eigene Texte der Studierenden, …) als **auch andere Dokumente** wie Concept Maps oder sonstige **Grafiken** annotieren lassen.
+  * Die Annotationen können sowohl zur **Verständnissicherung** als auch zur **Diskussion** beitragen, bspw. können Fremdwörter, Begriffe oder schwere Vokabeln per Kommentar erläutert oder Hintergrundtexte verlinkt werden. Durch entsprechende Fragen können die Studierenden zur Rekapitulation und Reflexion anregt werden.
+  * Der Einsatz von Annotationstools eignet sich vor allem dann, wenn Sie die **Lektüre unterstützen** oder **nah am Text diskutieren wollen**.
+<WRAP center round tip 90%>
+//Wenn ein Text eher allgemeiner diskutiert werden soll oder sehr umfängliche, lange Diskussionsbeiträge gewünscht sind, kann der Einsatz eines Moodle-Forums die bessere Wahl sein. Sie können textnahe, auf Verständnis zielende Diskussionen mithilfe der PDF-Annotation auch mit einer vertieften Diskussion im Fo-rum verbinden.
+//
+</WRAP>
+**Einführung ins Tool**
+  * Vor dem ersten Einsatz sollten Sie in die **Bedienung** des Annotationstools **einführen**.
+  * Stellen Sie den Studierenden zum Beispiel Abschnitt B dieser Anleitung zur Verfügung. Erteilen Sie am besten vor dem ersten Einsatz den Arbeitsauftrag, einige Testeinträge in einem Dummy-Dokument zu erstellen (z.B. selber eine Annotation erstellen und einen Kommentar beantworten). So gewinnen die Studierenden Sicherheit im Umgang mit dem Tool.
+**Tipps für einen gelingenden Einsatz**
+• Damit das gemeinsame asynchrone Lesen funktioniert, bedarf es **ausreichend Zeit zum Lesen**, Annotieren sowie Reagieren auf die Annotationen anderer.
+• Planen Sie einen hierfür ausreichenden Zeitrahmen ein und bitten Sie die Studierenden, diesen vollum-fänglich zu nutzen. Wenn alle erst eine Stunde von einer synchronen Sitzung mit dem Lesen beginnen, bleibt nicht ausreichend Zeit für den Austausch per Annotation.
+• Gerade zu Beginn des Social Readings empfiehlt es sich, die **Lektüre durch Leseaufträge anzuleiten**. Sie können diese entweder…
+a) **zentral im Beschreibungsfeld kommunizieren**\\
+<fc #800000>Beispiele:</fc>\\
+⇒ <fc #800000>Fassen sie jeden Absatz des Textes mit einer prägnanten Überschrift zusammen</fc>.\\
+⇒ <fc #800000>Markieren Sie im Text, wo die Position von Yilmaz von der Sahin abweicht und begründen Sie kurz</fc>.\\
+Dies eignet sich für eher **übergreifende Leseaufträge**.
+b) direkt **per entsprechender Annotation im Text platzieren**
+<fc #800000>Beispiele:</fc>\\
+⇒ <fc #800000>Wodurch unterscheidet sich diese Definition des Begriffs der Globalisierung von der von Wallerstein? Welche finden Sie hilfreicher?</fc>\\
+⇒ <fc #800000>Fällt Ihnen ein Beispiel zu diesem Aspekt ein?</fc>\\
+⇒ <fc #800000>Stimmen Sie dieser These zu?</fc>\\
+⇒ W<fc #800000>elche Aspekte sozialer Ungleichheit bleiben bei dieser Aufzählung unberücksichtigt?</fc>\\
+Dies eignet sich für **Fragen**, die sich auf eine **konkrete Textstelle** beziehen.